1. MARCO TEÓRICO

De acuerdo con la Asociación Pro Inteligencia Límite de Granada, la  Inteligencia Límite (IL) o Funcionamiento Intelectual Límite (FIL) se define como una condición (no enfermedad) que se caracteriza por unas limitaciones significativas tanto en el funcionamiento mental como en la conducta adaptativa. Esta condición se identifica cuando el Coeficiente Intelectual (CI) de la persona se sitúa en un rango de 70 a 80-85, justo por debajo de la media, sin llegar a ser discapacidad intelectual.

La IL implica la necesidad de apoyos intermitentes para que su desarrollo personal y social sea óptimo. Ciertas limitaciones en el ámbito escolar, social y laboral guardan similitud con la discapacidad intelectual, pero, en menor grado, por lo que muchas veces causa “invisibilidad” de este colectivo (Artigas-Pallarés et al., 2007).

El perfil de las personas con IL es muy diverso, pero la mayoría presentan diversos problemas en el ámbito del aprendizaje. Suelen manifestar retraso en la adquisición del lenguaje y un ritmo más lento de aprendizaje, derivando a la necesidad de refuerzo pedagógico durante esta etapa (Asociación Pro Inteligencia Límite, Granada)

Desde una perspectiva neurobiológicas, investigaciones como la llevada a cabo por Artigas-Pallarés, Rigau-Ratera y García-Nonell (2007) demuestran que la IL no se suele presentar de forma aisla, el 96,6% de estos individuos presentan trastornos del neurodesarrollo. Entre ellos destacamos que aproximadamente el 20,6% de estos sujetos presentan dislexia (uno de cada cinco), requiriendo una intervención específica y más individualizada de la lectoescritura, más allá del apoyo pedagógico general.

También presentan una afectación en el bucle fonológico (encargado de procesar la información verbal) lo que dificulta la decodificación lectora por lo que conlleva dificultades en la lectura comprensiva, la escritura y el razonamiento matemático, áreas donde la carga cognitiva sobrepasa la velocidad de procesamiento del individuo.

Una vez delimitado el perfil cognitivo de la IL, se profundizará en la naturaleza de la dislexia como uno de los principales trastornos específicos del aprendizaje que afectan a este colectivo por su alta tasa de comorbilidad.

Existen diversas definiciones del término,  Según Según explica Change Dyslexia (2020), la ha definido como una Dificultad específica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por fallos en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y decodificación. Esas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y con la instrucción escolar. Como consecuencia, puede incluir dificultades en la comprensión lectora además de una reducida experiencia en lectura que impide el desarrollo de vocabulario y de conocimientos generales. Las personas con dislexia tienen dificultades con la precisión o reconocimiento de palabras (Shaywitz, Morris y Shaywitz, 2008;  Snowling y Hulme,2012).

Según explica Change Dyslexia (2020),  podemos clasificar la dislexia según su causa, según el grado y según la ruta léxica afectada.

Si nos centramos en la causa podemos encontrar dos tipos: la dislexia del desarrollo (aparece durante el desarrollo infantil) y la dislexia adquirida (aparece como consecuencia de un trauma o lesión cerebral).

Por otro lado, la Asociación Andaluza de Dislexia la clasifica en dislexia fonológica, superficial o mixta:

Recordemos que para leer una palabra utilizamos el modelo de doble ruta: la ruta directa (léxica o  visual) que trata del acceso directo al reconocimiento de palabras y la ruta indirecta (subléxica o fonológica) en la que se aplica las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF). Estas dos vías funcionan de manera paralela y complementaria, utilizando en mayor medida una u otra dependiendo de la situación

1. Dislexia fonológica: dificultad para utilizar RCGF, debido a una alteración en la ruta fonológica. Como consecuencia de ello, sólo utilizan la ruta léxica: lectura visual, por lo que sólo se realiza una lectura adecuada de aquellas palabras frecuentes (representación léxica)

Los errores que se presentan es la dificultad en la lectura de palabras desconocidas o pseudopalabras, cometiendo errores de lexicalización  por sustitución (palabras que tienen parecido visual u ortográfico) o errores morfológicos o derivativos (sustituciones por palabras con la misma raíz).

2. Dislexia superficial: problemas en el reconocimiento de palabras por lo que solo se emplea la ruta fonológica para leer, aplicación de RCGF. Las dificultades que presentan van dirigidas cuando la lectura y la pronunciación no se corresponden: errores de omisión, adición o sustitución de letras; tiempo de lectura es más alto y lee silabeando, no consiguen distinguir palabras homófonas o pseudohomófonas debido a que su acceso al léxico está guiado por la fonología y no por la ortografía de la palabra.
3. Dislexia Mixta: alteraciones en ambas vías.

2. CONTEXTO

La intervención se llevará a cabo en la Asociación Pro Inteligencia Límite de Granada, una asociación sin ánimo de lucro fundada en 1998. Nació por iniciativa de un grupo de familias ante la necesidad e inquietud de que a través de programas y apoyos adecuados pueden acercarse a “Igualdad de oportunidades, luchar por sus derechos como ciudadanos, proporcionarles a sus hijos e hijas una mejor calidad de vida y  compensar sus dificultades derivadas de su Inteligencia Límite“ .

La sede está ubicada en el centro de Granada (calle Ziríes, 4) y abarca un modelo de atención integral que abarca desde la etapa infantil hasta la vida adulta, buscando el desarrollo máximo de los usuarios, promoviendo su autonomía personal, inclusión y mejora de su calidad de vida.

En el plano psicopedagógico, la asociación destaca por su enfoque preventivo y proactivo. Tomando conciencia de que las personas con inteligencia límite suelen enfrentarse a barreras en el sistema educativo ordinario, la asociación dispone de programas específicos como “Avanza y Aprende”, centrándose en funciones ejecutivas básicas (atención, memoria y lenguaje).

Esta entidad se caracteriza por ser multidisciplinar y personalizada. Ofrece una amplia gama de talleres y orientación familiar.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se ha diseñado un instrumento de evaluación ad hoc estructurado en tres bloques funcionales a través de actividades. El objetivo es identificar las principales áreas en las que se presentan dificultades para diseñar una intervención orientada a su mejora. Las dimensiones evaluadas son:

• Conciencia fonológica: análisis del reconocimiento y manipulación de sonidos.
• Procesos lectores: evaluación de la precisión (decodificación) y la fluidez (velocidad lectora).
• Escritura: enfocado en la ortografía y composición

El grado de complejidad de las tareas se ha adaptado al perfil competencial de los usuarios mediante una observación participante, permitiendo una evaluación ajustada a las necesidades y capacidades reales de los sujetos.

Consultar ANEXO I

1. Consejos pasación de la prueba

Para garantizar la validez de los resultados y reducir el estrés de los participantes, se han seguido las siguientes pautas:

En primer lugar, se hará un breve presentación y se explicará que las actividades no son un examen ni tendrán una calificación. El propósito es identificar las fortalezas y áreas de mejora para brindarles apoyo donde lo necesiten.

Claridad en las instrucciones: las pautas de cada actividad se repetirán tantas veces como sea necesario, antes de comenzar, para asegurar la comprensión total de la dinámica.

Actividad 1: Conciencia fonológica.

Esta sección evalúa la capacidad de manipular unidades lingüísticas mediante:

1. Segmentación (omisión de fonemas)

El usuario deberá repetir una palabra omitiendo un sonido específico.

• Ejemplo: “Dime la palabra CAMINO sin el sonido /m/, Respuesta esperada: CAINO.

2. Inversión

El usuario deberá decir la palabra en orden inverso al habitual.

• Ejemplo: “dime la palabra SOL al revés”. Respuesta esperada: LOS.

*nota: en el caso que sea necesario se proporcionará apoyo visual con la palabra escrita ya que la carga cognitiva, en ocasiones, podría ser excesiva.

Actividad 2: Lectura y fluidez.

El objetivo es analizar la precisión lectora y determinar la vía de acceso léxico.

1. Palabras de baja frecuencia

Lectura de términos poco habituales, de longitud extensa y con sílabas trabadas.

2. Discriminación de palabras vs. pseudopalabras

En esta actividad se presentan palabras conocidas y otras con errores ortográficos intencionados (por ejemplo, ordenator). Se busca distinguir si el sujeto realiza una lectura efectiva o simplemente utiliza el reconocimiento de palabras.

3. Pseudopalabras

Lectura de palabras que carecen de significado, lo que obliga al usuario a utilizar la decodificación pura al no poder recurrir a su memoria visual.

Actividad 3: Escritura

Evaluación de la competencia ortográfica y grafomotora mediante el dictado de palabras

• Ortografía arbitraria y reglada: B/V, G/J y H.
• Diferenciación fonética y visual: discriminación entre grafemas similares B/D
• Dictado de frases complejas con sílabas trabadas para evaluar la cohesión y precisión en contexto.

4. RESULTADOS

El análisis de los datos se ha realizado considerando las capacidades basales y condiciones particulares de cada participante. A continuación, se detallan los resultados derivados de las pruebas de evaluación aplicadas a 16 usuarios:

Perfil 1: Mujer, 44 años.

– Conciencia fonológica: presenta dificultades significativas en el procesamiento fonológico. A pesar del apoyo recibido, no logra captar la dinámica de las tareas, mostrando una comprensión limitada (2/20).

-Lectura y fluidez: se observan procesos de lecturas inestables, confundiendo u omitiendo ciertas letras (34/46).

-Escritura: confusión de grafemas con similitud b/d y dificultades en la estructuración de sílabas trabadas, donde predomina la omisión de una de las consonantes. Presenta problemas de memoria para recordar frases largas (24/42).

Puntuación total: 60/108

Perfil 2: Mujer, 23 años 

– Conciencia fonológica: presenta dificultades significativas en el procesamiento fonológico. A pesar del apoyo recibido, no logra captar la dinámica de las tareas, mostrando una comprensión limitada. En la actividad 2, no capta las letras de forma independiente y lo hace por sílabas. (5/20)

-Lectura y fluidez: omite algunos fonemas (33/46).

-Escritura: presenta dificultades con ciertas sílabas trabadas (20/42).

Puntuación total: 60/108

Perfil 3: Varón, 40 años.

-Conciencia fonológica: presenta un desempeño intermedio, requiere apoyo para la ejecución correcta (11/20).

-Lectura y fluidez: precisión y automatización adecuada (45/46).

-Escritura: se identifican errores de rotación de grafemas (b/d) y fallos en la correspondencia fonema-grafema (g/j). En estructuras lingüísticas complejas, presenciando pérdida de precisión con omisiones de letras e inversiones de caracteres (24/42).

Puntuación total: 80/108

Perfil 4: Varón, 19 años

-Conciencia fonológica: realización correcta sin ayuda (19/20).

– Lectura y fluidez: (45/46).

-Escritura: (36/42)

Puntuación total: 100/108

Perfil 5: Mujer, 31 años

– Conciencia fonológica: la segunda actividad la realiza mediante silabeo o con una lectura literal de la palabra, indicando dificultad en la síntesis fonémica (6,5/20).

-Lectura y fluidez: Se detectan omisiones esporádicas de ciertas letras. En ciertas palabras recurre a su memoria visual y no lee correctamente lo escrito (por ejemplo, lee zapatila como zapatilla). (37/46).

-Escritura: omisión recurrente de grafemas, especialmente en estructuras silábicas complejas (27/42).

Puntuación total: 70,5/108

Perfil 6: Varón, 35 años.

– Conciencia fonológica: capaz de realizar las tareas de manipulación fonética de forma autónoma (16,5/20).

-Lectura y fluidez: (39/46).

-Escritura: (38/42).

Puntuación total: 93,5/108

Perfil 7: Varón, 33 años.

-Conciencia fonológica: manifiesta una competencia adecuada del procesamiento fonológico. Durante la segunda tarea, optó por la segmentación silábica. Cabe destacar que esta actividad la realizó sin ayuda, reflejando una capacidad de resolución suficiente (10/20).

-Lectura y fluidez: normativo y eficiente (44/46).

-Escritura: satisfactorio (34/42).

Puntuación total: 88/108.

Perfil 8: Mujer, 39 años.

-Conciencia fonológica: En la segunda actividad se observa que utiliza una estrategia de segmentación silábica para resolver la actividad, se realizó con ayuda. (13/20)

-Lectura y fluidez: su principal dificultad se localiza en la decodificación de grupos consonánticos (sílabas trabadas) (37/46).

-Escrito: (38/42)

Puntuación total: 88/108

Perfil 9: Varón, 28 años

-Conciencia fonológica: Ambas tareas requirieron apoyo visual. Presenta dificultades de segmentación recurriendo a la lectura literal de las palabras o a omisiones involuntaria de fonemas no especificados (5/20).

-Lectura y fluidez: presenta una lectura trabajosa y bradiléxica (lentitud excesiva). Se observan mecanismos de compensación mediante adición o eliminación de fonemas. A pesar de su ritmo, logra decodificar correctamente las palabras (32/46).

-Escritura:correspondencia fonema-grafema inestable pero suficiente (23/42).

Puntuación: 60/108

* Tras el análisis cuantitativo de los resultados, se procede a la exclusión de estos sujetos para la intervención. Se ha establecido un punto de corte de 60 puntos sobre los 108 totales. Dado que estos usuarios han obtenido una puntuación igual o superior al umbral, se considera que sus competencias actuales no se ajustan al perfil de riesgo o necesidad requerido para la intervención de dislexia diseñada en este proyecto.

1. Sujetos susceptibles de intervención

Los siguientes perfiles sí han sido seleccionados para la intervención, ya que su puntuación total es inferior a los 60 puntos de corte establecidos y presentan áreas más afectadas.

Perfil 1: Varón, 35 años.

-Conciencia fonológica: presenta una clara dificultad en conciencia fonológica. La dificultad persiste incluso tras la aplicación de apoyos. (1/20).

-Lectura y fluidez: ejecución adecuada ante estímulos sencillos, a medida que se dificultan las palabras con mayor longitud, aparecen bloqueos y omisiones de grafemas, afectando la comprensión y fluidez (26/46).

-Escritura: A nivel ortográfico, el usuario muestra buen conocimiento de las reglas simples. Sin embargo, en la producción de sintaxis complejas, se evidencia una sobrecarga cognitiva y deriva en la omisión de nexos o palabras, apareciendo errores ortográficos por fatiga (24/42).

Puntuación total: 51/108

Perfil 2: Varón, 29 años.

-Conciencia fonológica: Incapacidad persistente para interiorizar la dinámica de las actividades aunque estas se presenten con el apoyo visual, se limita realizar una lectura literal de las palabras expuestas (1/20).

-Lectura y fluidez: este proceso lector está marcado por omisiones de silabas y transposiciones. Existe tendencia a la lexicalización: el usuario transforma las pseudopalabras en términos conocidos con similitud visual, por otra parte, presenta dificultad para leer pseudopalabras sin referentes léxicos lo que sugiere una disfunción de la ruta fonológica en la lectura (11/46).

-Escritura: En estas tareas se identifican errores de sustitución semántica, lo que indica un procesamiento basado en el significado para compensar deficiencias en la codificación fonema-grafema. Por otro lado, se registran omisiones de grafemas y alteraciones en la estructura sintáctica de las frases, cambiando de orden los elementos o lo omite (19/42).

Puntuación total: 31/108

Perfil 3: Mujer, 28 años.

-Conciencia fonológica: ausencia total de respuesta funcional en esta área a pesar del apoyo constante, manifiesta una incapacidad para interiorizar la dinámica, limitándose a realizar la lectura literal de las palabras presentadas. Además, en la primera actividad, elimina sonidos no solicitados  (0/20).

-Lectura y fluidez: Se caracteriza por una inestabilidad constante, con omisiones y sustituciones de grafemas. Depende de la ruta léxica, siendo incapaz de realizar una decodificación fonológica fiable en términos desconocidos (11/46).

-Escritura: Se evidencian dificultades graves de codificación, incluyendo la omisión o sustitución de letras. Destaca una ausencia de segmentación interpalabras, escribe todo en un mismo bloque, sugiriendo falta de conciencia sintáctica y espacial (0/42).

– Cabe destacar que esta usuaria manifiesta altos niveles de frustración y baja autopercepción de competencia, verbaliza de forma recurrente su inseguridad en las tareas de lectoescritura.

Puntuación total: 11/108.

Perfil 4: Mujer, 21 años.

-Conciencia Fonológica: déficit en la capacidad de procesamiento fonológico. A pesar de las instrucciones reiteradas y el apoyo, no integra la dinámica de las actividades (2/20).

-Lectura y fluidez: el proceso lector se apoya en la ruta fonológica careciendo de acceso semántico, impidiendo la comprensión de los términos leídos (37/46).

-Escritura: múltiples errores ortográficos y perceptivos. Presenta dificultades en la ortografía arbitraria y reglada (b/v, g/j, h) y errores de rotación de grafemas (b/d). Asimismo, en la reproducción de oraciones, confunde letras y sonidos, también presenta alteraciones en la estructura sintáctica (15/42).

Puntuación total: 54/108

Perfil 5: Varón, 52 años.

-Conciencia fonológica: dificultad en la manipulación de los segmentos fonéticos. En la primera tarea, tiende a la lectura literal o recurre a la eliminación de sílabas completas. En la segunda actividad (inversión), manifiesta un procesamiento basado en la segmentación silábica. (6/20)

-Lectura y fluidez: velocidad lectora reducida. Durante el proceso de decodificación se registran errores frecuentes de omisión y sustitución de grafemas (20/46)

-Escritura: falta de control en la estructura de la palabra. Se identifica sustitución de letras, omisiones y adiciones de caracteres en posiciones incorrectas, sugiriendo dificultades en la codificación y memoria de trabajo secuencial (8/42).

Puntuación total: 34/108

Perfil 6: Mujer, 46 años.

-Conciencia fonológica: A pesar de la mediación constante y modelado, no logra asimilar la dinámica de las tareas. En la primera actividad tienda a eliminar la sílaba o lectura literal. En la segunda, reproduce los estímulos de forma integral, sin realizar la transformación solicitada (3/20).

-Lectura y fluidez: el proceso lector es impreciso y está condicionado por adiciones de grafemas en posiciones incorrectas y apócopes. Destaca por la lexicalización en las pseudopalabras (16/46).

-Escritura: se caracteriza por omisión, sustitución y confusión de grafemas. Reflejan una inestabilidad en la ruta fonológica y una dificultad para mantener la estructura secuencial de la palabra durante la codificación (15/42).

Puntuación total: 34/108

Perfil 7: Mujer, 39 años

-Conciencia fonológica: en la primera tarea, presenta tendencia a la lectura literal, no omite los sonidos pertinentes. En la segunda actividad, presenta apócope (omisión del fonema final) de manera intermitente, dificultando el cierre fonológico (5/20).

-Lectura y fluidez: se identifican errores de omisión y sustitución de grafemas, dificultando así su fluidez por una decodificación fonológica inestable (28/46).

-Escritura: manifiesta dificultades ortográficas, específicamente en el uso de grafemas con correspondencia fonética similar (b/v y g/j) y el uso de la h. También presenta errores en la estructuración de sílabas trabadas, alterando la composición (16/42).

Puntuación total: 49/108

1. gráficos de resultado

El análisis de los datos se ha realizado considerando las capacidades basales y condiciones particulares de cada participante. A continuación, se muestran los resultados derivados de las pruebas de evaluación aplicadas a 16 usuarios:

5. Actividades de Intervención

Las actividades propuestas para esta intervención se basan en dos ejercicios por área.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Actividad 1: Los sonidos de las letras

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo:

Esta actividad consta de dos fases:

Fase 1: se presenta el alfabeto de forma visual. El usuario debe reconocer la letra identificando no solo su nombre, también su fonología. Se pondrá mayor énfasis en aquellos fonemas que suelen generar confusión.

Fase 2: En esta fase, se pronunciaran sonidos de forma alargada y segmentada para que finalmente se pueda construir una palabra resultante.

* Se introducirán pseudopalabras para que el proceso de decodificación sea puro.

Objetivo: Afianzar correspondencia grafema-fonema.

Actividad 2: Juego con las palabras

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo:

La actividad se divide en tres fases secuenciales:

Fase 1: Instrucción visual

Se inicia con una breve explicación clara y apoyada en soportes visuales sobre la escritura de palabras. Se utilizarán palabras cotidianas para facilitar la comprensión.

• Palabra completa: CAMISETA
• Nivel silábico: CA-MI-SE-TA
• Nivel fonémico: C-A-M-I-S-E-T-A

Fase 2: Entrenamiento conciencia fonológica

A partir del modelo visual, se guiará al usuario a través de preguntas específicas sobre los cuatro niveles de procesamiento, siempre utilizando ejemplos claros.

• Conciencia léxica, identificación de la palabra como unidad: ¿Cuántas palabras ves aquí?
• Conciencia silábica, segmentación de la palabra en sus golpes de voz: ¿cuántos trozos o sílabas tiene esa palabra?
• Conciencia intrasilábica, reconocimiento de rimas y sonidos finales: ¿rima camiseta con caseta? ¿qué otra palabra podría rimar?
• Conciencia fonémica, identificación del sonido (fonema) de cada letra de forma aislada.

Fase 3: Manipulación fonética

Por último, utilizando esas letras móviles, se le pedirá al usuario que retire un fonema específico. De forma manipulativa el usuario retirará el fonema y leerá la palabra en voz alta. Se puede aumentar la dificultad pidiendo al usuario que no quite literalmente la letra, si no que la omita en su cabeza.

Objetivo: Desarrollar la conciencia fonológica en sus cuatro niveles (léxico, silábico, intrasilábico y fonémico) mediante el análisis y la manipulación de unidades lingüísticas.

(ANEXO II)

Actividad 3: Palabras encadenadas

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo:

Se inicia la cadena con una palabra de estructura sencilla, por ejemplo, “MESA”. El siguiente participante debe identificar la sílaba final (SA) y utilizarla como sílaba inicial para generar la siguiente palabra “SAPO”. El proceso continúa sucesivamente, creando una secuencia de palabras interconectadas.

Si es necesario se utilizarán apoyos visuales.

Objetivo:  potenciar la capacidad de segmentación silábica y discriminación auditiva.

LECTURA

Actividad 1: Lectura en pirámide

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo: ´

Esta actividad consiste en la presentación de un texto estructurado en forma de pirámide, donde en cada línea se añade una palabra nueva a la anterior, manteniendo la base de la frase ya leída, permitiendo consolidar lo anterior ante un nuevo estímulo.

Ejemplo:

El gato

El gato blanco

El gato blanco es bonito

El gato blanco es bonito y grande

Objetivo: Aumentar el campo visual de la lectura y mejorar la fluidez mediante la repetición acumulativa.

Actividad 2: Lectura repetida

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo:

Esta actividad se basa en una lectura asistida que sigue un proceso de andamiaje, de mayor a menor apoyo.

En primer lugar, el profesional lee una frase o un párrafo breve en voz alta, utilizando la entonación, pausa y ritmo adecuado. El usuario tendrá un papel de escucha activa en ese momento.

A continuación el usuario hará una lectura silenciosa de la misma frase para después, leerla en forma conjunta y finalmente que el usuario la lea en voz alta solo. En esta última fase, el profesional hará correcciones de forma sutil sobre errores de sustitución, omisión o rotación, asegurándose de que la fonología es correcta. Por último se realizará un feedback positivo de su avance.

Objetivo: Mejorar la fluidez, entonación y precisión lectora.

ESCRITURA

Actividad 1: Escribo todas los sonidos

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo:

En esta actividad se utilizarán las piezas del scrabble para trabajar la escritura.

Se entrega al usuario una plantilla con espacios delimitados (huecos) correspondiente al número de letras presentes en la palabra, actuando como facilitador sobre la extensión de la palabra y evitar la omisión de letras.

El profesional dicta palabras de forma clara, poniendo especial énfasis en las sílabas trabadas.

Objetivo: Reforzar la conciencia ortográfica y la estructuración de palabras complejas.

(ANEXO III)

Actividad 2: Scrabble adaptado

El usuario deberá buscar las letras necesarias entre las fichas de letras y colocarlas en el orden correcto. Cada vez que se suma una nueva palabra, el usuario deberá discriminar el fonema de la palabra anterior que puede utilizar para la nueva palabra e irá formando su mapa de juego,

Con este ejercicio se permite una revisión activa, el usuario podrá cambiar la ficha de lugar fácilmente si detecta un error de inversión y un buen análisis fonológico ya que estará obligado a prestar atención a los fonemas “invisibles” o fáciles de percibir.

Actividad 3: composición creativa y autocorrección guiada

Temporalización: 10 minutos

Desarrollo: En esta actividad se le formulará al usuario una pregunta de su interés, por ejemplo, ¿qué hiciste el fin de semana pasado? El usuario deberá escribir por su cuenta la respuesta. Una vez ha finalizado su escritura, de forma conjunta se irá corrigiendo los errores ortográficos que se hayan podido cometer utilizando preguntas mediadoras como: vamos a leer despacio, ¿esto es lo que querías poner?, ¿están todas las letras de esta palabra? Se puede utilizar este último momento para recordar las reglas ortográficas

Objetivo: Integrar las reglas ortográficas en la escritura espontánea, fomentando la capacidad de revisión crítica.

El siguiente link se ha creado como guía para facilitar el desarrollo de las actividades: https://canva.link/cxy1pr43tp5ltsg

1. Descripción Intervención

Para garantizar la eficacia de la intervención y el bienestar de los participantes, esta intervención se rige por los siguientes principios:

• Dosificar la carga cognitiva:

Las actividades propuestas se estructuran en dos sesiones diferenciadas. El objetivo principal es prevenir la fatiga atencional y el cansancio cognitivo, ya que pueden agravar las dificultades de la lectura y escritura. Al trabajar bajo un tiempo reducido, nos aseguraremos que el nivel de alerta y motivación del usuario se mantenga durante toda la sesión.

• Flexibilidad e individualización

El cronograma se mantendrá flexible y centrado en la persona, individualizando los tiempos de ejecución según su ritmo y las necesidades de cada participante. No se prioriza el cumplimiento del tiempo, sino la consolidación de cada proceso.

• Generalización del aprendizaje

El diseño de las actividades busca la funcionalidad, siendo su objetivo final que el usuario sea capaz de extrapolar estas herramientas a su contexto real, logrando mayor autonomía en las actividades de su vida diaria.

BIBLIOGRAFÍA

Artigas-Pallarés, J., Rigau-Ratera, E., y García-Nonell, C. (2007). Relación entre capacidad de inteligencia límite y trastornos del neurodesarrollo. Revista de Neurología, 44(12), 739-744.

Artigas-Pallarés, J. (2003). Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras del retraso mental. Revista de Neurología, 36(Supl. 1), S161-S167.

Asociación Inteligencia Límite Granada. (s.f.). Sobre la Inteligencia Límite. https://inteligencialimitegranada.org/sobre-la-inteligencia-limite/

Asociación Andaluza de Dislexia. (2010). Guía general sobre dislexia. ASANDIS.

International Dyslexia Association. (2026, 11 de mayo). Dyslexia at a glance. https://dyslexiaida.org/dyslexia-at-a-glance/

Snowling, MJ y Hulme, C. (2012), Intervenciones para las dificultades del lenguaje y la lectoescritura en niños. Revista Internacional de Trastornos del Lenguaje y la Comunicación, 47: 27-34. https://doi.org/10.1111/j.1460-6984.2011.00081.x

Shaywitz, S. E., Morris, R., y Shaywitz, B. A. (2008). The education of dyslexic children from childhood to young adulthood. Annual Review of Psychology, 59, 451-475. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093633

ANEXO I

ANEXO II

ANEXO III

Realizado por: Alba Trujillo Fernández

Tutorizado por: Oscar Herreros